Materi 12 kurikulum

LANGKAH-LANGKAH PENYUSUNAN KURIKULUM

1. Need Assesment
Kebutuhan (Need) adalah ketidaksesuaian antara harapan dan kenyataan. Dengan demikian penentuan bahan atau materi kurikulum harus dimulai dari penilaian apakah bahan yang ada cukup memadai untuk mencapai tujuan atau tidak.
Need Asesment berkenaan dengan apa-apa yang dibutuhkan dalam pengembangan desain kurikulum. Teknik-teknik yang efektif dalam mengembangkan tujuan umum dan tujuan khusus dapat di susun selama fase analisis kebutuhan itu sendiri.
Perlunya Need Assesment dalam pengembangan kurikulum
Need Assesment dalam pengembangan kurikulum sangat diperlukan. Menurut Olivia, “a curriculum need assesment is aprocess for identifying programmatic needs that must be addressed by curriculum planners”. Analisis kebutuhan digunakan untuk menilai dan mengidentifikasi kebutuhan-kebutuhan yang diperlukan siswa dan masyarakat dalam pengembangan kurikulum hakekatnya berorientasi pada kebutuhan siswa dan kebutuhan masyarakat, termasuk kebutuhan mata pelajaran.
Need Assesment juga digunakan untuk mengidentifikasi gap  atau ketidaksesuaian antara performansi siswa yang diinginkan dengan performansi siswa yang nyata. Dalam sistem persekolahan need assesment diperlukan untuk menemukan kekurangan-kekurangan kurikulum yang menyangkut misalnya kerja sama komunitas sekolah dan pemahaman terhadap program-program sekolah untuk kemudian di perbaiki.
Dalam istilah umum, need assesment atau disebut juga analysis berhubungan dengan akivitas yang meliputi pemerolehan informasi yang akan menjadi dasar bagi pengembangan kurikulum untuk memenuhi kebutuhan belajar, khususa kelompok siswa. Dengan kata lain, bahwa need assesment ini adalah bagian integral dari pembuatan kurikulum yang sistematik.

2. SWOT Analysis
SWOT Kata analisis dalam kamus Bahasa Indonesia dapat diartikan sebagai proses pemecahan masalah atau permasalahan yang dimulai dengan dugaan akan kebenarannya dan dapat juga di artikan sebagai pengkajian terhadap suatu peristiwa (tindakan, hasil pemikiran, dan sebagainya) untuk mengetahui keadaan yang sebenarnya. Adapun kata “SWOT” merupakan perpendekan dari Strengths, Weaknesses, Opportunities, dan Treaths yang dapat diterjemahkan menjadi kekuatan, kelemahan, peluang dan ancaman. Dengan demikian analisis swot dapat di definisikan sebagai sebuah strategi terobosan terbaru dalam dunia pendidikan untuk menuntaskan permasalahan atau hambatan-hambatan dalam lembaga pendidikan.
Penerapan Analisis SWOT
Analisis SWOT merupakan sebuah pendekatan yang paling terkenal dan paling mutakhir dalam dunia manajemen. Analisis SWOT juga merupakan sebuah strategi trobosan terbaru dalam dunia pendidikan untuk menuntaskan permasalahan atau hambatan-hambatan dalam lembaga pendidikan islam.
secara sederhana dapat dikatakan bahwa tercapai atau tidaknya tujuan lembaga pendidikan yang telah ditetapkan adalah fungsi dari lingkungan manajemen lembaga pendidikan.

Analisis SWOT ada empat titik penekanan yaitu:

• Faktor kekuatan (Streng)

Faktor-faktor kekuatan dalam lembaga pendidikan adalah kompetensi khusus atau keunggulan-keunggulan lain yang berakibat pada nilai plus atau keunggulan komparatif lembaga pendidikan tersebut.

• Faktor-faktor kelemahan (weaknesses)

Segala sesuatu pasti memiliki kelemahan adalah hal yang wajar tetapi yang terpenting adalah bagaimana sebagai penentu kebijakan dalam lembaga pendidikan bisa meminimalisir kelemahan-kelemahan tersebut atau bahkan kelemahan tersebut menjadi satu sisi kelebihan yang tidak dimiliki oleh lembaga pendidikan lain. Kelemahan ini bisa dalam kelemahan dalam sarana dan prasarana, kualitas atau kemampuan tenaga pendidik, lemahnya kepercayaan masyarakat, atau usaha dan industri dan lain-lain.

• Faktor Peluang (Opportunities)

Peluang adalah suatu kondisi lingkungan eksternal yang menguntungkan bahkan menjadi formulasi dalam lembaga pendidikan. Situasi lingkungan tersebut misalnya:
Kecendrungan penting yang terjadi dikalangan peserta didik
Idntifikasi suatu layanan pendidikan yang belum mendapat perhatian
Perubahan dalam keadaan persaingan
Hubungan dengan pengguna atau pelanggan dan sebagainya.

• Faktor ancaman (Treaths)

Ancaman merupakan kebalikan dari sebuah peluang, ancaman meliputi faktor-faktor lingkungan yang tidak menguntungkan bagi sebuah lembaga pendidikan. Jika sebuah ancaman tidak menjadi sebuah penghalang atau penghambat bagi maju dan peranannya sebuah lembaga itu sendiri. Contoh ancaman tersebut adalah : minat peserta didik baru yang menurun, kurangnya kepercayaan masyarakat terhadap lembaga pendidikan tersebut dan lain-lain.

3. Penentuan Tujuan, Content, activity
Sebagai suatu entitas organisasi, program studi memilki visi dan misi. Misi tersebut lazimnya dijabarkan ke dalam tujuan dan sasaran. Dalam bidang akademik, tujuan dapat dibedakan menjadi dua yaitu tujuan administrative dan tujuan pendidikan. Tujuan pendidikan merupakan deskripsi umum lulusan yang diharapkan dicapai kira-kira sampai lima tahun setelah kelulusannya. Tujuan pendidikan ditetapkan dengan mengacu antara lain pada misi da misi program studi, kebutuhan pemangku kepentingan atau pengguna lulusan, regukasi-resulasi (peraturan-peraturan, KKNI,SNPT,dan lainnya) serta standar-standar dari lembaga akreditasi yang dituju.
Tujuan pendidikan secara umum adalah menyiapkan dan menghasilkan sarjana yang mempunyai kemampuan akademik dalam menerapkan, mengembangkan dan/atau memperkaya khasanah ilmu pengetahuan, teknologi dan seni (IPTEKS) serta menyebarluaskan dan mengupayakan pemanfaatannya untuk kepentingan pembangunan dan dunia usaha, serta meningkatkan taraf hidup masyarakat.
Kurikulum aktivitas (activity curriculum) disebut juga kurikulum proyek atau kurikulum pengalaman. Kurikulum ini pertama kali di perkenalkan di amerika serikat melalui sekolah percobaan yang di pimpin oleh John Dewey 1897 di Chaniago perbedaan antara kurikululm subjek matter dan activity curriculum adalah program pendidikan ditujukan perhatiannya pada anak (child centre) bukan subject centre, belajar bersama merupakan hasil usaha perhatian bersama, tidak ada pererncanaan yang mendahului, namun guru tetap bertanggung jawab terhadap beberapa tugas penting yang menuntu perencanaan.

3. Evaluasi
Evaluasi kurikulum merupakan salah satu komponen kurikulum yang dikuasai oleh guru sebagai pelaksana kurikulum. Bagian-bagian berikut dari modul ini akan difokuskan pada uraian tentang evaluasi dalam fase pengembangan kurikulum. Tujuannya sebagai konsep/model evaluasi yang pernah di kembangkan, tinjauan masing-masing konsep/mmodel dan akhirnya model evaluasi yang disarankan. Sebagai seorang guru anda tentunya harus memahami betul mengapa suatu kurikulum harus dievaluasi dan apa yang menjadi tjuan dari evaluasi kurikulum.
Tujuan evaluasi kurikulum, diadakannya evaluasi di dalam proses pengembangan kurikulum dimaksudkan untuk keperluan:
Perbaikan program
Dalam konteks tujuan ini, peranan evaluasi lebih bersifat konstruktif, karena informasi hasil evaluasi dijadikan input bagi perbaikan yang diperlukan di dalam program kurikulum yang sedang di kembangkan. Disini evaluasi lebih merupakan kebutuhan yang datang di dalam sistem itu sendiri karena evaluasi itu di pandang sebagai faktor yang memungkinkan dicapainya hasil pengembangan yang optimal dari sistem yang bersangkutan.
Tindak lanjut hasil pengembangan kurikulum dapat berbentuk jawaban atas dua kemungkinan pertanyaan : pertama,apakah kurikulum baru tersebut akan atau tidak akan disebarluaskan ke dalam sistem yang ada? Kedua, dalam kondisi yang bagaimana dan cara yang bagimana pula kurikulum baru tersebut disebar luaskan ke dalam sistemyang ada? Di tinjau dari proses kurikulum yang sudah berjalan. Pertanyan pertama di pandang tidak tepat untuk diajukan pada akhir fase pengembangan. Pertanyaan tersebut hanya ada dua kemungkinan jawaban ya atau tidak. Pertanyaan kedua di pandang lebih tepat di ajukan pada fase akhir pengembangan kurikulum. Pertanyaan tersebut mengimplikasikan sekurang-kurang nya tiga anak pertanyaan – aspek-aspek mana dari kurikulum tersebut yang masih perlu di perbaiki ataupun di sesuaikan, strategi yang bagaimana yang sebaiknya di tempuh, dan persyaratan-persyaratan apa yang perlu di persiapkan terlebih dahulu di dalam sistem yang ada. Pertanyaan-pertanyaan ini di rasakan lebih konstruktif dan lebih dapat di terima di tnjau dari segi sosial, ekonomi, moral maupun teknis.

Sumber:

• Sukartiwi. 1995. Monitoring dan Evaluasi Proyek Pendidikan. Jakarta :Pustaka Jaya
• Nana Sudjana.1989. Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Bandung :PT Sinar Baru
• Http://www.eurakapendidikan.com/2015/02/sejarah kurikulum.
• Petunjuk Teknis Pengembangan Kurikulum Berbasis Kompetensi dengan Merujuk pada KKNI.  Kementrian agama RI. Direktorat Jendral Pendidikan Islam. 2013