Materi kurikulum ke 15

DESAIN EVALUASI KURIKULUM

A. KOMPONEN KURIKULUM

Untuk mengetahui efektivitas kurikulum dan dalam upaya memperbaiki serta menyempurnakan kurikulum, maka diperlukan evaluasi kurikulum. Evaluasi kurikulum merupakan suatu bidang yang berkembang dengan cepat, termasuk evaluasi terhadap implementasi kurikulum. 

Menurut Oemar Hamali (2008) adapun komponen desain evaluasi yaitu :

Penentuan garis besar evaluasi

Identifikasi tingkat pembuatan keputusan

Proyek situasi keputusan bagi setiap tingkat pembuatan keputusan dengan menetapkan lokasi, fokus, waktu, dan komposisi alternatifnya.

Pengumpulan informasi

Spesifikasi (memerinci) sumber-sumber informasi yang akan dikumpulkan

- Spesifikasi instrumen dan metode pengumpulan informasi yang di perlukan

- Spesifikasi prosedur sampling yang akan digunakan

- Spesifikasi kondisi dan skedul informasi untuk dikumpulkan

c. Organisasi informasi

- Spesifikasi format informasi yang akan dikumpulkan

- Spesifikasi alat pengkodean, pengorganisasian, dan penyimpanan informasi

d. Analisis informasi

Spesifikasi prosedur analisis yang akan dilaksanakan dan spesifikasi alat untuk melaksanakan analisis.

e. Pelaporan informasi

- Penentuan pihak penerima (audience) laporan evaluasi

- Spesifikasi alat penyedia informasi pada penerima informasi

- Spesifikasi format laporan informasi

- Jadwal pelaporan informasi

f. Administrasi evaluasi

- Rangkuman jadwal evaluasi

- Penentuan staff dan berbagai tuntutan sumber, serta perencanaan pemenuhan tuntutan tersebut

- Spesifikasi alat untuk memenuhi tuntutan kebijakan dalam melaksanakan evaluasi

- Penilaian keampuhan desain evaluasi guna menyediakan informasi yang valid, reliable, credible dan sesuai dengan waktu yang tersedia.

Secara garis besar, teknik evaluasi yang digunakan dapat digolongkan menjadi 2 macam, yaitu :

a. Teknik non tes

Ada beberapa teknik non-tes yaitu :

1) Wawancara atau interview 

Teknik wawancara ini dilakukan dengan mengadakan tanya jawab, baik secara langsung maupun menggunakan media. Alat yang digunakan adalah pedoman wawancara. Tentu saja pedoman wawancara mengacu kepada tujuan yang ditetapkan.

Angket

Angket adalah wawancara yang dilakukan secara tertulis. Prinsip penggunaan dan penyusunan alat sama dengan wawancara. 

Pengamatan atau observasi

Dilakukan dengan cara melakukan pengamatan terhadap kegiatan baik langsung atau tak langsung. Alat yang digunakan berupa panduan observasi yang disusun dalam bentuk check list atau skala penilaian.

Daftar cek atau check list

Terdiri dari sejumlah butir yang digunakan untuk melakukan penilaian dengan membubuhkan cek pada alat itu sesuai dengan keadaan yang dinilai.

Skala penilaian 

Butir-butir yang dinilai dibuatkan rentangan nilai pada skala. Setiap gejala yang muncul berdasarkan pada butir itu dibuat penilaian.

Untuk mengetahui efektivitas kurikulum dan dalam upaya memperbaiki serta menyempurnakan kurikulum, maka diperlukan evaluasi kurikulum. Evaluasi kurikulum merupakan suatu bidang yang berkembang dengan cepat, termasuk evaluasi terhadap implementasi kurikulum. 

Menurut Oemar Hamali (2008) adapun komponen desain evaluasi yaitu :

Penentuan garis besar evaluasi

Identifikasi tingkat pembuatan keputusan

Proyek situasi keputusan bagi setiap tingkat pembuatan keputusan dengan menetapkan lokasi, fokus, waktu, dan komposisi alternatifnya.

Pengumpulan informasi

Spesifikasi (memerinci) sumber-sumber informasi yang akan dikumpulkan

- Spesifikasi instrumen dan metode pengumpulan informasi yang di perlukan

- Spesifikasi prosedur sampling yang akan digunakan

- Spesifikasi kondisi dan skedul informasi untuk dikumpulkan

c. Organisasi informasi

- Spesifikasi format informasi yang akan dikumpulkan

- Spesifikasi alat pengkodean, pengorganisasian, dan penyimpanan informasi

d. Analisis informasi

Spesifikasi prosedur analisis yang akan dilaksanakan dan spesifikasi alat untuk melaksanakan analisis.

e. Pelaporan informasi

- Penentuan pihak penerima (audience) laporan evaluasi

- Spesifikasi alat penyedia informasi pada penerima informasi

- Spesifikasi format laporan informasi

- Jadwal pelaporan informasi

f. Administrasi evaluasi

- Rangkuman jadwal evaluasi

- Penentuan staff dan berbagai tuntutan sumber, serta perencanaan pemenuhan tuntutan tersebut

- Spesifikasi alat untuk memenuhi tuntutan kebijakan dalam melaksanakan evaluasi

- Penilaian keampuhan desain evaluasi guna menyediakan informasi yang valid, reliable, credible dan sesuai dengan waktu yang tersedia.

B. TEKNIK EVALUASI

• Teknik Tes

Ada beberapa rumusan tentang tes, yaitu antara lain: 1). Tes adalah suatu alat atau prosedur yang sistematis dan objektif untuk memperoleh data atau keterangan yang diinginkan tentang seseorang orang dengan cara yang tepat dan cepat (Amir Daien, 1998). 2). Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan atau alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, kecerdasan, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok (Scarvia B. Andderson, 1976). 3). Tes adalah suatu percobaan yang diadakan untuk mengetahui ada tidaknya hasil-hasil pelajaran tertentu pada seseorang murid atau kelompok murid (Muchtar Buchori, 1997).
Dari beberapa kutipan tersebut, bahwa tes adalah merupakan suatu alat pengumpul informasi yang bersifat lebih resmi bila dibandingkan dengan alat-alat yang lain karena penuh dengan batasan-batasan.
Tes adalah merupakan alat atau prosedur yang dipergunakan. Alat ini dapat berbentuk tugas atau suruhan yang dilaksanakan dan dapat pula berupa pertanyaan-pertanyaan atau soal yang harus dijawab. Adapun pelaksanaanya, dapat dilaksanakan secara lisan maupun secara tertulis. Tes adalah alat yang direncanakan untuk mengukur kemampuan, keahlian atau pengetahuan.
Yang dimaksud dari teknik tes ialah suatu teknik dalam evaluasi yang digunakan untuk mengetahui hasil belajar murid dengan mempergunakan alat tes.

Jenis Tes:

• Menurut sifatnya ialah:

1. Tes Verbal

Yaitu tes yang menggunakan bahasa sebagai alat untuk melaksanakan tes.

2. Tes Non Verba

Yaitu tes yang tidak menggunakan bahasa sebagai alat untuk melaksanakan tes, tetapi menggunakan gambar, memberikan tugas dan sebagainya.

• Menurut tujuannya ialah:

1. Tes bakat, digunakan untuk menyelidiki bakat anak.
2. Tes intelegensi, dilakukan untuk mengetahui kecerdasan anak.
3. Tes prestasi belajar, dilakukan untuk mengetahui prestasi anak murid.
4. Tes diagnostik, digunakan untuk menggali kelemahan atau problem yang dihadapi anak.
5. Tes sikap, untuk mengetahui sikap anak gterhadap sesuatu.
6. Tes minat, digunakan untuk mengetahui minat anak.

• Menurut pembuatannya ialah:

1. Tes terstandar, digunakan untuk membandingkan kemampuan anak satu dengan anak yang lain pada usia dan level yang sama.
2. Tes buatan guru, bertujuan untuk kepentingan prestasi belajar.

• Menurut bentuk soalnya ialah:

1. Tes uraian
2. Tes obyektif

• Ditinjau dari obyek yang dites, dikelompokkan menjadi:

1. Tes individu
2. Tes kelompok

• Teknik Non TesTeknik non tes adalah alat penilaian yang dilakukan tanpa melalui tes. Tes ini digunakan untuk menilai karakteristik lain dari murid, misalnya komitmen ibadah murid. Adapun teknik non tes dapat dilakukan dengan cara:

1. Observasi

• Pengertian

Observasi adalah teknik pengumpulan data yang dilakukan secara sistematis dan sengaja melalui proses pengamatan dan pendekatan terhadap gejala-gejala yang diselidiki.

• Fungsi

Fungsi dari observasi ialah untuk memperoleh gambaran dan pengetahuan serta pemahaman mengenai diri muridd, juga berfungsi untuk menunjang dan melengkapi bahan-bahan yang diperoleh melalui interview.

• Jenis observasi

Observasi partisipasi
Observasi sistematik
Observasi eksperimental

• Alat pencatatan observasi

Anekdot record
Adalah suatu bentuk pengamatan berkala yang melukiskan tingkah laku atau kepribadian seseorang dalam bentuk pernyataan yang singkat dan obyektif.
Checklist (Daftar Cek)
Adalah sebuah daftar yang memuat atau berisi aspek-aspek yang mungkin terhadap dalam suatu situasi, kegiatan maupun tingkah laku yang sudah menjadi fokus perhatian atau yang sedang diamati.
Rating scale (skala penilaian)
Adalah pencatatan gejala menurut tingkatan-tingkatannya. Dalam skala penilaian ini observer memberikan penilaian terhadap tingkah laku dari klien atas dasar ciri-ciri tingkah laku yang tercakup dalam skala yang telah disusun sebelumnya.
Alat-alat mekanis
Dalam observasi banyak diperguanakan alat-alat mekanis, elektronis dan optis. Alat-alat yang dipergunakan misalnya: kamera, tape recorder, vidio cassette, dan sebagainya.

2. Interview (Wawancara)

Wawancara adalah alat pengumpul data yang dilakukan secara bertatap muka (face to face) bertujuan untuk menjaring data dan informasi murid dengan jalan bertanya secara lisan dan langsnung kepada sumber data (murid) ataupun kepada orang lain.

3. Problem Checklist (daftar cek masalah)

Daftar cek masalah adalah seperangkat pertanyaan yang menggambarkan jenis-jenis masalah yang mungkin dihadapi murid. Pengertian lain ialah daftar kemungkinan masalah yang disusun untuk merangsang atau memancing pengungkapan masalah yang pernah dan sedang dialami atau dirasakan dan yang tidak dirasakan oleh sesorang.

4. Angket (Kuesioner)

Angket atau kuesioner adalah seperangkat pertanyaan yang harus dijawab oleh responden, yang digunakan untuk mengubah berbagai keterangan yang langsung diberikan oleh responen.

5. Sosiometri-sosiogram

Sosiometri adalah suatu yang dipergunakan untuk mengukur hubungan sosial didalam kelompoknya. Dapat pula dikatakan bahwa sosiometri dipergunakan untuk mengumpulkan data tentang dinamika kelompok.

C. INSTRUMENT EVALUASI

a. Tes Essay

Tes essay yaitu tes yang jawaban nya berupa uraian kalimat yang relatif panjang atau berupa karangan. Ada dua macam tes essay:
Jawaban luas
Jawaban terbatas
Kelebihan
Sangat baik untuk mengukur atau menilai kemampuan menulis dan kreatifitas dalam mengungkapkan pendapat.
Relatif mudah dan cepat membuatnya
Dapat membuat siswa belajar lebih giat dan sungguh-sungguh
Keterbataasan tes esay
Hanya dapat memberikan sampel yang terbatas
Sulit untuk dinilai
Reliabilitasnya rendah baik bagi guru maupun bagi siswa

b. Tes Objektif

Tes objektif dibagi menjadi dua macam yaitu:
Supply type : Short answer
Kelebihhan nya:
Sangat baik untuk pengukuran dalam matematika
Baik juga untuk bahasa asing
Mudah dilaksanakan
Keterbatasannya:
Cendrung hanya mengukur hafalan
Kemungkinan jawaban yang banyak, kurang reliabel

Select type : True false, Matching, dan Multiple choice
True fals item
Matching item
Multiple choise item

c. Tes Lisan

Pedekatan lisan sering igunakn guru kelas untuk mengevaluasi siswanya. Setiap hari guru bertanya atau memberi pertanyaan kepada siswanya.
Keterbatasan pada umumnya:
Konten terbatas
Tingkat reliabilitas rendah
Kelebihan
Memberikan kesempatan kepada guru dan siswa untuk menentukan sampai seberapa baik seorang guru atau siswa dapat mengatur dan menyimpulkan dan mengekspresikan dirinya.
Siswa tidak terlalu tergantung pada pilihan ganda
Siswa dapat memberi respon yang bebas.
Manfaat yang umum dari tes lisan ini yaitu memberi kesempatan pendekatan yang lebih akrab bagi guru terhadap siswanya dan sebaliknya.

Sumber: 

• Farida, dkk. 2008. Evaluasi Program dan Instrumen Evaluasi. Jakarta: PT Rineka Cipta

• Mulyadi. 2014. Evaluasi Pendidikan Pengembangan Model Evaluasi Pendidikan Agama di Sekolah. Malang: UIN-Maliki Press

• Suryosburoto. 2005.  Tatalaksana Kurikulum. Jakarta: PT Rineka Cipta

• Hamalik oemar. 2005.  Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem.  Jakarta: PT Bumi Aksara

Materi kurikulum ke 14

IMPLEMENTASI KURIKULUM PENDIDIKAN ANAK USIA DINI

Program  mingguan dan harian
Untuk membantu kemajuan belajar peserta didik, disamping modul perlu dikembangkan program mingguan dan harian. Program ini merupakan penjabaran dari program semester dan modul. Melalui program ini dapat diketahui tujuan-tujuan yang telah dicapai dan yang perlu diulang, bagi setiap peserta didik. Melalui program ini juga di identifikasi kemajuan belajar setiap peserta didik, sehinggga dapat diketahui peserta didik yang mendapat kesulitan dalam setiap modul yang dikerjakan, dan peserta didik yang  memiliki kecepatan belajar diatas rata-rata kelas. Bagi peserta didik yang cepat bisa diberikan pengayaan, sedangkan yang lambat dilakukan pengulangan modul untuk mencapai tujuan yang belum dicapai dengan menggunakan waktu cadangan.

1.  Perencanaan mingguan
Perencanaan mingguan (RKM) merupakan penjabaran dari perencanaan semester yang berisi kegiatan-kegiatan dalam rangka mencapai indikator telah direncanakan dalam satu minggu sesuai dengan keluasan pembahasan tema dan sub tema. Perencanaan mingguan dapat disusun dalam modul pembelajaran kelompok, area, sudut, maupun sentra.
Komponen RKM untuk semua model pembelajaran tersebut sama, yaitu tema dan subtema, alokasi waktu, aspek pengembangan, serta kegiatan per aspek pengembangan. Untuk langkah-langkah pengembangan RKM antara lain : menjabar tema dan merinci subtema : membuat matrik hubungan antara tema, sub tema dengan kegiatan : dan menjabarkan indikator menjadi kegiatan-kegiatan.
Untuk langkah-langkah pengembangan RKM, model-model pembelajaran tersebut secara umum antara lain. Memilih tema dan merinci tema, menentukan kegiatan sesuai dengan bidang pengembangan (untuk model kelompok), sedangkan untuk model sudut/area/sentra membuat matrik hubbungan antara tema, bidang pengembangan dan kegiatan (untuk model kelompok), sedangkan untuk model sudut/area/sentra membuat matrik hubungan antara tema, subtema, dankegiatan selanjutnya menentukan alokasi waktu setiap RKM dan pelaksaan kegiatan selama seminggu.

2.  Perencanaan harian
perencanaan harian (RKH) merupakan penjabaran dari RKM yang berisi kegiatan-kegiatan pembelajaran, mulai dari kegiatan pembukaan, kegiatan inti, istirahat/makan, sampai kegiatan penutup. RKH dapat disusun dalam beberapa model pembelajaran, antara lain model pembelajaran kelompok, sudut, area, maupun sentra. Dalam membuat RKH ini terdapat model-model pembelajaran yaitu hari, tanggal, indikator, kegiatan pembelajaran, alat/sumber belajar dan penilaian perkembangan anak, ada pn langkah-langkah penyususunannya meliputi: memilih dan menata kegiatan kedalam kegiatan RKH terlebih dahulu, memilih kegiatan yang dipilih ke dalam kegiatan awal, kegiatan inti (disesuaikan dengan jenis model pembelajaran yang digunakan), dan kegiatan akhir, memilih metode dari sumber belajar yang menunjang kegiatan pembelajaran serta menyusun alat nilai untuk megukur tercapainya indikator.

Sumber:

Suyadi. 2014. Implementasi dan Inovasi Kurikulum PAUD 2013. Bandung : PT Rosda Krya
Mulyasa. 2010. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung : PT Rosda Karya

Materi 13 kurikulum

IMPLEMENTASI KURIKULUM PENDIDIKAN ANAK USIA DINI

1. PROGRAM TAHUNAN
Program tahunan merupakan program umum setiap mata pelajaran untuk setiap kelas, yang dikembangkan oleh guru mata pelajaran yang bersangkutan. Program ini perlu dipersiapkan dan dikembangkan oleh guru sebelum tahun ajaran, karena merupakan pedoman bagi pengembangan program-program berikutnya, yakni program pengembangan program – program berikutnya, yakni program semester, program mingguan dan program harian atau program pembelajaran setiap kompetensi dasar

Sumber-sumber yang dapat dijadikan bahan pengembangan program tahunan antara lain :
Daftar kompetensi standar  sebagai konsekuensi nasional, yang dikembangkan dalam silabus setiap mata pelajaran yang akan dikembangkan
Ruang lingkup dan urutan kompetensi. Untuk mencapai tujuan pembelajaran diperlukan materi pembelajaran. Materi pembelajaran tersebut disusun dalam topik / tema dan sub topic / sub tema , yang mengandung ide-ide pokok sesuai dengan kompetensidan tujuan pembelajaran

Menurut Syaodih (1998 ) cara menyusun urutan bahan ajar :
Sekuens Kronologis
Untuk menyusun bahan ajaran yang mengandung urutan waktu, dapat digunakan kronologis. Peristiwa-peristiwa sejarah, perkembangan historis satu instuisi, penemuan-penemuan ilmiah dna sebagainya dapat disusun brdasarkan sekuens kronologis
Sekues Kasual
Sekuens kasual berhubungan dengan sekuens kronologis. Peserta didik dihadapkan pada peristiwa-peristiwa atau situasi yang menjadi sebab atau pendahulu daripada sesuatu peristiwa atau situasi lain. Dengan mempelajari sesuatu yang menjadi sebab atau pendahulu para peserta didik akan menemukan akibatnya. Menuurt Rowntree ( 1974) sekuensi kasual cocok untuk menyusun bahan ajaran dalam bidang meteorology dan geomoforlogi
Sekuel Struktural
Bagian-bagian bahan ajaran sesuatu bidang studi telah mempunyai struktualisasi tertentu.Penyusunan sekuens bahan ajaran bidang studi tersebut perlu disesuaikan dengan struktur nya.Dalam fisika tidak mungki mengajarkan alat-alat optic, tanpa terlebih dahulu diajarkan masalah caaya. Masalah cahaya, pemantulan-pemantulan pembiasaan, dan alat-alat optic tersusun secara struktual
Sekuel Logis dan Psikologis
Bahan ajaran juga dapat disusun berdasarkan urutan logis. Rowntree (/ 1974 0 melihat perbedaan antara sekuens logis dengan psikologis. Menurut sekuens logis bahan ajaran dimulai dari bagian kepada keseluruhan, dari yang sederhana kepada yang kompleks, tetapi menurut sekuens psikologis sebaliknya dari keseluruhan kepada bagian, dari yang kompleks kepada sederhan. Menurut sekuens logis bahan ajaran disusun dari yang nyata kepada yang abstrak, dari benda-benda kepada teori dan fungsi kepada struktur, dari masalah bagimana kepada massalah mengapa
Sekuel Spiral
Dikembangkan oleh Bruner ( 1960 ). Bahan ajaran dipusatkan pada topic atau pokok bahasan tertentu.Dari topim atau pokok bahasan tersebut bahan diperluas dan diperdalam. Topic atau pokok bahan ajaran tersebut adalah sesuatu yang popular dan sederhana, tetapi kemudian diperluas dan diperdalam dengan bahan yang lebih kompleks dan sophicated
Rangkaian ke belakang
Dikembangkan oleh Thomas Gilbert ( 1962 ) dalam sekuens ini mengajar dimulai dengan langkah terakir dan mundur ke belakang. Contoh pemecahan masalah yang bersifat ilmiah meliputi :
a. pembatasan masalah
b. penyusunan hipotesis
c. pengumpulan data
d. pengetasan hipotesis
e. interprestasi haisl tes

dalam mengajar mulai dengan langkah ( E ), kemdian guru menyajikan data tentang sesuatu masalah dari langkah ( A ) sampai ( D ), dan pesreta didik diminta untuk membuat interpretasi hasilnya ( E ). Pada kesempatan lain guru menyajikan data tentang masalah lain dari langkah ( A ) sampai   ( C ) dan peserta didik diminta untuk mengadakan penngetesan hipotesis     ( D ) dan seterusnya
Sekuens berdasarkan hierarki belajar
Model ini dikembangkan Gagne ( 1965 ) dengan prosedur tujuan khusus utama di analisis dan dicari suatu hierarki urutan bahan ajaran untuk mencapai tujuan-tujuan tersebut. Hierarki tersebut menggambarkan urutan perilaku apa yang mula-mula harus di kuasai peserta didik, berturut-turut sampai dengan perilaku terakhir


Kalender pendidikan, penyusunan kalender pendidikan selama satu tahun pelajaran mengacu pada efisiensi, efektifitas dan hak peserta didik. Dalam kalender pendidikan dapat kita lihat berapa jam waktu efektif yang dapat digunakan untuk kegiatan pembelajaran termasuk waktu libur dan lain-lain. Dengan demikian dalam menyusun program tahunan perlu memperhatikan kalender pendidikan. Hari belajar efektif dalam satu tahun pelajaran dilaksanakan dengan menggunakan sistem semester yang terdiri atas 34 minggu

Berdasarkan sumber-sumber tersebut, dapat ditetapkan dan dikembangkan jumlah kompetensi dasar dan waktu yang tersedia untk menyelesaikan kompetensi dasar, jumlah ulangan , baik ulangan umum maupun ulangan harian dan jumlah waktu cadangan

2. PROGRAM SEMESTER

Program semester berisikan garis-garis besar mengenai hal-hal yang hendak dilaksanakan dan dicapai dalam semester tersebut.Program semester ini merupakan penjabaran dari program tahunan. Pada umumnya program semester ini berisikan tentang bulan, pokok bahasan yang hendak disampaikan , waktu yang di rencanakan, dan keterangan-keterangan.Promes atau program semester merupakan penjabaran dari program tahunan yang berisi hal-hal yang ingin dicapai pada semester tersebut. Program semester ( promes ) adalah rumusan kegiatan belajar mengajar untuk satu semester yang kegiatannya dibuat berdasarkan pertimbangan alokasi waktu yang tersedia, jumlah pokok bahasan yang ada dalam semester tersebut dan frekuensi ujian yang di sesuaikan dengan kalender pendidikan. Program semester akan mempermudah guru dalam alokasi waktu mengajarkan materi yang harus di capai dalam semester tesebut. Atau dengan pengertian lainnya yakni bahwa program semester merupakan penjabaran dari program tahunan sehingga program semester ini tidak bisa disusun sebelum tersusun program tahunan. Program semester berisiskan garis-garis besar mengenai hal-hal yang hendak dilaksanakan dan di capai dalam semester tersebut

Perencanaan semester merupakan program pembelajaran yang berisi jaringan tema, bidang pengembangan, tingkat pencapaian perkembangan, capaian perkembangan dan indicator yang ditata secara urut dan sistematis, alokasi waktu yang diperlukan untuk setiap jaringan tema, dan sebarannya ke dalam semester 1 dan 2.

Dalam mengembangkan program semester, harus memperhatikan beberapa langkah yaitu : mempelajari isi dokmen kurikulum yang berupa pedoman pengembangan program pembelajaran, memilih tema yang akan digunakan dan menetapkan alokasi waktu untuk setiap tema, serta mengidentifikasi tema menjadi subtema kemudian dibuat dalam bentuk table

1. Tema

Tema disini merupakan focus perencanaan / titik awal perencanaan dalam proses pembelajaran. Fungsinya untuk menyatukan isi kurikulum dalam satu perencanaan yang utuh / holistic, memperkaya perbendaharaan bahasa anak, membuat pembelajaran lebih bermakna dan membantu anak mengenal berbagai konsep secara mudah dan jelas
Adapun tema-tema PAUD pada semester 1 mencakup diir sendiri, lingkunganku, kebutuhanku, binatang dan tanaman. Untuk tema-tema semester 2 meliputi rekreasi, pekerjaan, air, udara, api, alat komunikasi, tanah airku dan alam semesta

Tema yang baik selalu memperhatikan beberapa prinsip, antara lain kedekatan, kesederhanaan, kemenarikan dan keinseidentalan

2. Identifikasi Tema ke subtema

Identifikasi tema ke dalam subtema ini biasanya dilakukan pada tahun awal pelajaran melalui berbagi pertimbangan, antara lain pengalaman percakapan awal dengan anak didik tentang tema, gambar, hasil karya siswa, topik percakapan siswa dengan teman sebayanya, alat bermain yang sering dimainkan siswa.

Identifikasi tema menjadi subtema biasanya di lakukan pada awal tahun pelajaran sementara identifikasi subtema menjadi subtema yang lebih spesifiklagi dilakukan di akhir kegiatan pada tema sebelumnya. Tujuannya agar tema yangdijadikan acuan kegaitan berasal dari pemikiran siswa

3. Identtifikasi Tema menjadi kegiatan

Selanjutnya subtema di identifikasikan menjadi berbagai kegiatan yang terkait dengan subtema tersebut. Untuk lebih memudahkan dalam identifikasi, bisa menggunakan kalimat Tanya “ 5W 1H “ yaitu : apa ( what ), siapa ( who ), kapan             ( when), dimana( where ), mengapa ( why ) dan bagaimana ( how )


Dalam program pendidikan semester dipakai satuan waktu terkecil yaitu satuan semester untuk menyatakan lama nya satu program pendidikan.Masing-masing program semester sifatnya lengkap dan merupakan satu kebulatan dan berdiri sendiri. Pada setiap akhir semester segenap bahan kegiatan program semester yang disajikan harus sudah selesai dilaksanakan

Hal – hal yang ada pada program semester :

• Identitas

Satuan pendidikan
Mata pelajaran
Kelas/ semester
Tahun pelajaran

• Format isian

Tema
Sub tema
Pembelajaran ke alokasi waktu
Bulan yang terinci per minggu
Keterangan yang di isi kapan pelaksanaan pembelajaran berlangsug
Langkah menyusun program semester


Langkah yang harus di kerjakan untuk menyusun program semester :

• Mengimput / memasukkan Kompetensi Dasar, Topik dan Sub Topik bahasan dalam format program semester
• Menetapkan jumlah jam pada kolom minggu dan jumlah tatp muka perminggu untuk setiap mata pelajaran
• Mengalokasikan waktu sesuai kebutuhan bahasan topic pada kolom minggu dan bulan
• Membuat catatan / keterangan untuk bagian-bagian yang memerlukan penjelasan
• Fungsi program semesrter dalam kegiatan pendidikan / pembelajaran :
• Menyederhanakan / memudahkan tugas seorang guru dalam pembelajaran selama satu semester
• Sebagai pedoman / acuan arah kegiatan dalam mencapai tujuan pembelejaran yang di pogramkan
• Sebagai pola dasar dalam mengatur tugas dan wewenang bagi setiap unsur yang terlibat dalam kegiatan pembelajaran
• Sebagai pedoman kerja bagi guru sekaligus bagi murid
• Sebagai parameter efektivitas dalam suatu proses pembelajaran
• Sebagai bahan penyusunan data agar terjadi keseimbangan kerja
• Menghemat waktu, tenaga, alat-alat dan biaya karena berlangsungnya program kerja yang efektif dan efisien serta terukur

Sebelum menyusun program semester seorang guru terlebih dahulu harus mengetahui tentang kalender akademik sebagia acuan untuk menyusun program tersebut.

hal-hal yang terdapat pada kalender akademik adalah :

• Permulaan tahun pelajaran adalah waktu dimulainya kegiatan pembelajaran pada awal tahun pelajaran pada setiap satuan pendidikan

• Minggu efektif belajar adalah jumlah minggu kegiatan pembelajaran untuk setiap tahun pelajaran pada setiap satuan pendidikan

• Waktu pembelajaran efektif adalah jumlah jam pembelajaran setiap minggu, meliputi jumlah jam pembelajaran untuk seluruh mata pelajaran termasuk muatan lokal ditambah jumlah jam untuk kegiatan pengembangan diri

• Waktu libur adalah waktu yang di tetapkan untuk tidak di adakan kegiatan pembelajaran terjadwal pada satuan pendidikan yang dimaksud. Waktu libur dapat berbentuk jeda tengah semester, jeda antar semester, libur akhir tahun pellajaran, hari libur keagamaan, hari libur umum termasuk hari-hari besar nasional, dan hari libur khusus

Langkah-langkah penetapan kalender akademik adalah sebagai berikut :

• Mengacu pada kalender pendidikan nasional yang diterbitkan oleh Kemendikbud dan atau Kemenag sebagia pedoman dalam menentukan kalender akademik pada masing-masing satuan pendidikan
• Menentukan minggu efektif, libur tengah semsester, libur antars semester, serta libur akhir tahun dengan acuan jumlah yang telah di tetapkan
• Menyesuaikan kalender akademik dengan kondisi hari-hari libur umum maupun agama
• Menentukan periode efektif pembelajaran dengan mempertimbangkan hari-hari yang akan tersita untuk kegiatan – kegiatan pengembangan diri, baik ekstrakulikuer maupun bimbingan konseling terpadu
• Menentukan bbot dan alokasi hari-hari pembelajaran efektif setelah disesuia
• kan dengan hari efektif fakultif seperti hari – harri pembelajaran di bulan puasa agama islamMelakukan rekap kalender akademik selama satu tahun penuh, atau dapat pula ditambah kalender akademik per semester dan per bulan dengan telah di teliti secara sesaksama oleh tim perumus kalender pendidikan

Fungsi kalender pendidikan akademik dalam kegiatan pendidikan / pembelajaran

• Mendorong efektivitas dan efisiensi proses pembelajaran di sekolah
• Menyerasikan ketetuan mengenai hari efektif dan hari libur sekolah
• Pedoman dalam menyusun program kegiatanpembelajaran di sekolah
• Pedoman bagi guru untuk menyusun program tahunan, program semester, serta membuat rencana pelaksanaan pembelajaran dan satuan acara pembelajaran

Sumber:

• Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan sebuah panduan praktis.Mulyasa.Bandung . PT Remaja Rosdakarya . 2010

• Implementasi dan Inovasi Kurikulum PAUD  2013 program pembelajaran berbasis Multiple Inteligences. Suyadi , Dahlia . Bandung. PT Remaja Rosdakarya.2014 

Materi 12 kurikulum

LANGKAH-LANGKAH PENYUSUNAN KURIKULUM

1. Need Assesment
Kebutuhan (Need) adalah ketidaksesuaian antara harapan dan kenyataan. Dengan demikian penentuan bahan atau materi kurikulum harus dimulai dari penilaian apakah bahan yang ada cukup memadai untuk mencapai tujuan atau tidak.
Need Asesment berkenaan dengan apa-apa yang dibutuhkan dalam pengembangan desain kurikulum. Teknik-teknik yang efektif dalam mengembangkan tujuan umum dan tujuan khusus dapat di susun selama fase analisis kebutuhan itu sendiri.
Perlunya Need Assesment dalam pengembangan kurikulum
Need Assesment dalam pengembangan kurikulum sangat diperlukan. Menurut Olivia, “a curriculum need assesment is aprocess for identifying programmatic needs that must be addressed by curriculum planners”. Analisis kebutuhan digunakan untuk menilai dan mengidentifikasi kebutuhan-kebutuhan yang diperlukan siswa dan masyarakat dalam pengembangan kurikulum hakekatnya berorientasi pada kebutuhan siswa dan kebutuhan masyarakat, termasuk kebutuhan mata pelajaran.
Need Assesment juga digunakan untuk mengidentifikasi gap  atau ketidaksesuaian antara performansi siswa yang diinginkan dengan performansi siswa yang nyata. Dalam sistem persekolahan need assesment diperlukan untuk menemukan kekurangan-kekurangan kurikulum yang menyangkut misalnya kerja sama komunitas sekolah dan pemahaman terhadap program-program sekolah untuk kemudian di perbaiki.
Dalam istilah umum, need assesment atau disebut juga analysis berhubungan dengan akivitas yang meliputi pemerolehan informasi yang akan menjadi dasar bagi pengembangan kurikulum untuk memenuhi kebutuhan belajar, khususa kelompok siswa. Dengan kata lain, bahwa need assesment ini adalah bagian integral dari pembuatan kurikulum yang sistematik.

2. SWOT Analysis
SWOT Kata analisis dalam kamus Bahasa Indonesia dapat diartikan sebagai proses pemecahan masalah atau permasalahan yang dimulai dengan dugaan akan kebenarannya dan dapat juga di artikan sebagai pengkajian terhadap suatu peristiwa (tindakan, hasil pemikiran, dan sebagainya) untuk mengetahui keadaan yang sebenarnya. Adapun kata “SWOT” merupakan perpendekan dari Strengths, Weaknesses, Opportunities, dan Treaths yang dapat diterjemahkan menjadi kekuatan, kelemahan, peluang dan ancaman. Dengan demikian analisis swot dapat di definisikan sebagai sebuah strategi terobosan terbaru dalam dunia pendidikan untuk menuntaskan permasalahan atau hambatan-hambatan dalam lembaga pendidikan.
Penerapan Analisis SWOT
Analisis SWOT merupakan sebuah pendekatan yang paling terkenal dan paling mutakhir dalam dunia manajemen. Analisis SWOT juga merupakan sebuah strategi trobosan terbaru dalam dunia pendidikan untuk menuntaskan permasalahan atau hambatan-hambatan dalam lembaga pendidikan islam.
secara sederhana dapat dikatakan bahwa tercapai atau tidaknya tujuan lembaga pendidikan yang telah ditetapkan adalah fungsi dari lingkungan manajemen lembaga pendidikan.

Analisis SWOT ada empat titik penekanan yaitu:

• Faktor kekuatan (Streng)

Faktor-faktor kekuatan dalam lembaga pendidikan adalah kompetensi khusus atau keunggulan-keunggulan lain yang berakibat pada nilai plus atau keunggulan komparatif lembaga pendidikan tersebut.

• Faktor-faktor kelemahan (weaknesses)

Segala sesuatu pasti memiliki kelemahan adalah hal yang wajar tetapi yang terpenting adalah bagaimana sebagai penentu kebijakan dalam lembaga pendidikan bisa meminimalisir kelemahan-kelemahan tersebut atau bahkan kelemahan tersebut menjadi satu sisi kelebihan yang tidak dimiliki oleh lembaga pendidikan lain. Kelemahan ini bisa dalam kelemahan dalam sarana dan prasarana, kualitas atau kemampuan tenaga pendidik, lemahnya kepercayaan masyarakat, atau usaha dan industri dan lain-lain.

• Faktor Peluang (Opportunities)

Peluang adalah suatu kondisi lingkungan eksternal yang menguntungkan bahkan menjadi formulasi dalam lembaga pendidikan. Situasi lingkungan tersebut misalnya:
Kecendrungan penting yang terjadi dikalangan peserta didik
Idntifikasi suatu layanan pendidikan yang belum mendapat perhatian
Perubahan dalam keadaan persaingan
Hubungan dengan pengguna atau pelanggan dan sebagainya.

• Faktor ancaman (Treaths)

Ancaman merupakan kebalikan dari sebuah peluang, ancaman meliputi faktor-faktor lingkungan yang tidak menguntungkan bagi sebuah lembaga pendidikan. Jika sebuah ancaman tidak menjadi sebuah penghalang atau penghambat bagi maju dan peranannya sebuah lembaga itu sendiri. Contoh ancaman tersebut adalah : minat peserta didik baru yang menurun, kurangnya kepercayaan masyarakat terhadap lembaga pendidikan tersebut dan lain-lain.

3. Penentuan Tujuan, Content, activity
Sebagai suatu entitas organisasi, program studi memilki visi dan misi. Misi tersebut lazimnya dijabarkan ke dalam tujuan dan sasaran. Dalam bidang akademik, tujuan dapat dibedakan menjadi dua yaitu tujuan administrative dan tujuan pendidikan. Tujuan pendidikan merupakan deskripsi umum lulusan yang diharapkan dicapai kira-kira sampai lima tahun setelah kelulusannya. Tujuan pendidikan ditetapkan dengan mengacu antara lain pada misi da misi program studi, kebutuhan pemangku kepentingan atau pengguna lulusan, regukasi-resulasi (peraturan-peraturan, KKNI,SNPT,dan lainnya) serta standar-standar dari lembaga akreditasi yang dituju.
Tujuan pendidikan secara umum adalah menyiapkan dan menghasilkan sarjana yang mempunyai kemampuan akademik dalam menerapkan, mengembangkan dan/atau memperkaya khasanah ilmu pengetahuan, teknologi dan seni (IPTEKS) serta menyebarluaskan dan mengupayakan pemanfaatannya untuk kepentingan pembangunan dan dunia usaha, serta meningkatkan taraf hidup masyarakat.
Kurikulum aktivitas (activity curriculum) disebut juga kurikulum proyek atau kurikulum pengalaman. Kurikulum ini pertama kali di perkenalkan di amerika serikat melalui sekolah percobaan yang di pimpin oleh John Dewey 1897 di Chaniago perbedaan antara kurikululm subjek matter dan activity curriculum adalah program pendidikan ditujukan perhatiannya pada anak (child centre) bukan subject centre, belajar bersama merupakan hasil usaha perhatian bersama, tidak ada pererncanaan yang mendahului, namun guru tetap bertanggung jawab terhadap beberapa tugas penting yang menuntu perencanaan.

3. Evaluasi
Evaluasi kurikulum merupakan salah satu komponen kurikulum yang dikuasai oleh guru sebagai pelaksana kurikulum. Bagian-bagian berikut dari modul ini akan difokuskan pada uraian tentang evaluasi dalam fase pengembangan kurikulum. Tujuannya sebagai konsep/model evaluasi yang pernah di kembangkan, tinjauan masing-masing konsep/mmodel dan akhirnya model evaluasi yang disarankan. Sebagai seorang guru anda tentunya harus memahami betul mengapa suatu kurikulum harus dievaluasi dan apa yang menjadi tjuan dari evaluasi kurikulum.
Tujuan evaluasi kurikulum, diadakannya evaluasi di dalam proses pengembangan kurikulum dimaksudkan untuk keperluan:
Perbaikan program
Dalam konteks tujuan ini, peranan evaluasi lebih bersifat konstruktif, karena informasi hasil evaluasi dijadikan input bagi perbaikan yang diperlukan di dalam program kurikulum yang sedang di kembangkan. Disini evaluasi lebih merupakan kebutuhan yang datang di dalam sistem itu sendiri karena evaluasi itu di pandang sebagai faktor yang memungkinkan dicapainya hasil pengembangan yang optimal dari sistem yang bersangkutan.
Tindak lanjut hasil pengembangan kurikulum dapat berbentuk jawaban atas dua kemungkinan pertanyaan : pertama,apakah kurikulum baru tersebut akan atau tidak akan disebarluaskan ke dalam sistem yang ada? Kedua, dalam kondisi yang bagaimana dan cara yang bagimana pula kurikulum baru tersebut disebar luaskan ke dalam sistemyang ada? Di tinjau dari proses kurikulum yang sudah berjalan. Pertanyan pertama di pandang tidak tepat untuk diajukan pada akhir fase pengembangan. Pertanyaan tersebut hanya ada dua kemungkinan jawaban ya atau tidak. Pertanyaan kedua di pandang lebih tepat di ajukan pada fase akhir pengembangan kurikulum. Pertanyaan tersebut mengimplikasikan sekurang-kurang nya tiga anak pertanyaan – aspek-aspek mana dari kurikulum tersebut yang masih perlu di perbaiki ataupun di sesuaikan, strategi yang bagaimana yang sebaiknya di tempuh, dan persyaratan-persyaratan apa yang perlu di persiapkan terlebih dahulu di dalam sistem yang ada. Pertanyaan-pertanyaan ini di rasakan lebih konstruktif dan lebih dapat di terima di tnjau dari segi sosial, ekonomi, moral maupun teknis.

Sumber:

• Sukartiwi. 1995. Monitoring dan Evaluasi Proyek Pendidikan. Jakarta :Pustaka Jaya
• Nana Sudjana.1989. Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Bandung :PT Sinar Baru
• Http://www.eurakapendidikan.com/2015/02/sejarah kurikulum.
• Petunjuk Teknis Pengembangan Kurikulum Berbasis Kompetensi dengan Merujuk pada KKNI.  Kementrian agama RI. Direktorat Jendral Pendidikan Islam. 2013

Materi filsafat ke 15

DIALOG ANTAR ALIRAN ATAS PROBLEMA DAN DILEMATIKA KEHIDUPAN MULTIMENSION

Dialog adalah percakapan mengenai persoalan bersama antara dua atau lebih orang dengan perbedaan pandangan yang tujuan utamanya adalah agar setiap partisipan dapat belajar dari yang lain sehingga ia dapat berubah dan tumbuh. . Agama adalah aturan atau tata cara hidup manusia dalam hubungannya dengan Tuhan dan sesamanya. Agama dapat mencakup tata tertib upacara, praktek pemujaan, dan kepercayaan kepada Tuhan. Agama juga berfungsi sebagai pedoman hidup manusia, sehingga tercipta suatu hubungan serasi antar manusia dan dengan maha pencipta.

Jadi Dialog antar Agama yang dimaksud dalam skripsi ini adalah pertemuan hati dan pikiran antara pemeluk berbagai agama yang bertujuan mencari titik temu atau kesamaan fundamental dari setiap agama dan kerjasama dalam masalah-masalah yang dihadapi bersama.
 Budhi Munawar Rachman memberikan deskripsi menarik tentang hal ini dengan mengatakan:
Dialog antar agama merupakan sebuah solusi dan menjadi titik inti dalam perubahan dari kehidupan egosentris ke kehidupan dialogis, karena semua itu akan mengajak diri kita dan orang lain untuk melakukan transformasi agar kita tetap dapat eksis dan terbuka pada orang lain dari dunia yang berbeda. Dialog antar agama adalah suatu cara untuk mencapai kedamaian, akan tetapi ada juga yang menghindarinya, karena untuk menuju dialog antar Agama ternyata terdapat persoalan yang dirasakan oleh pemeluk agama.
Tujuan dialog antar agama adalah pemahaman bukan maksudnya untuk mengalahkan yang lain untuk mencapai kesepakatan penuh atau pada suatu agama universal. Cita-citanya adalah komunikasi untuk menjembatani jurang ketidaktahuan dan kesalahpahaman timbal balik antara budaya dunia yang berbeda-beda. Membiarkan mereka bicara dan mengungkapkan pandangan mereka dalam bahasa mereka sendiri.
Dari realitas yang semakin mengglobal tentang agama dan beragama yang berpadu dengan cepatnya ilmu pengetahuan dalam berbagai perspektif yang multidimensional mengakibatkan semakin beragamnya pemahaman beragama yang semakin lama semakin dinamis. Hal ini tidak bisa terelakkan dikarenakan beragama bukanlah merupakan sikap yang pasif, tetapi akhir-akhir ini beragama lebih dipahami sebagai sikap dialogis intelektual yang proporsional antara manusia, realitas dan Tuhan. Dalam perspektif inilah beragama semakin menemukan momentum untuk bergerak dinamis dan berakselerasi dengan tantangan realitas ruang dan waktu.
Nurcholish Madjid, memberikan alternatif pemahaman tentang beragamnya pola keberagamaan dewasa ini dalam tiga kelompok besar yaitu beragama secara eksklusif, beragama secara insklusif dan beragama secara pluralis. Ketiga pola ini merupakan pengelompokkan pola keberagamaan yang relatif bisa diterima. Beragama secara eksklusif adalah beragama yang secara umum beranggapan bahwa
agamanyalah yang paling benar dan hanya agamanyalah yang mampu memberikan penyelamatan di akherat nanti. Beragama menganut pola ini sering diidentikkan dengan fundamentalisme yang dalam perjalanannya memang memiliki perspektif dan pola yang hampir sama, sedangkan beragama secara inklusif dan pluralis adalah beragama yang lebih terbuka dan mengakui serta memahami eksistensi keanekaragaman teologis.
Keberagamaan atau religiusitas tidaklah merupakan otoritas tetapi perlu diwujudkan dalam berbagai sisi kehidupan bermasyarakat. Aktivitas keberagamaan bukan hanya terjadi ketika seseorang melakukan aktivitas yang didorong oleh kekuatan batin dan bukan hanya yang berkaitan dengan aktifitas yang tampak oleh mata, tetapi juga aktifitas yang terjadi dalam hati seseorang. Oleh sebab itu keberagamaan seseorang akan meliputi berbagai macam dimensi yang saling terkait dengan realitas.




DAFTAR PUSTAKA
http://eprints.ums.ac.id/20437/2/BAB_I.pdf
Seyyed Husain Nasr, “Kata Pengantar” Islam dan Filsafat Perenial. Bandung : 1998

Materi filsafat ke 14

Filsafat pendidikan masa depan secara

konseptual, kontekstual dan filosofi

1.      Tinjauan problematika dan dilematika pendidikan
Bangsa Indonesia, sejak merdeka hingga saat ini mengalami pergantian empat model kepemimpinan, masing-masing adalah orde lama, orde baru, orde reformasi dan orde sekarang yag banyak pengamat atau pemerhati menyebutnya sebagai era transisi menuju demokrasi. Sedikit atau banyak, tentunya setiap orde memberikan konstribusi dan membantu menentukan corak pendidikan saat ini.
Pendidikan diorientasikan sebagai alat untuk kepentingan tertentu, seperti kepentingan ideologi dan kepentingan politik untuk mempertahankan status quo. Misalkan pada masa orde baru pendidikan cenderung dijadikan sebagai alat kekuasaan sehingga menghilangkan esensi dari pendidikan yang sebenarnya. Bahkan pendidikan dijadikan sebagai alat indoktrinasi kepada masyarakat. Sistem pendidikan pada masa orde baru, pelaksanaan pendidikan secara langsung dikendalikan oleh sistem birokrasi dengan mata rantai yang sangat panjang dari tingkat pusat sampai ke daerah bahkan sampai tingkat satuan pendidikan.
Kepemimpinan seperti ini tentunya berdampak pada dunia pendidikan, di mana pedoman dan dasar bertindak pendidik tidak lagi mengacu pada profesionalitas melainkan instruksi dari atasan. Kondisi seperti mengakibatkan keberpihakan pada atasan dan menghilangkan hak-hak dan kewenangan profesional. Alhasil pendidikan memproduk manusia-manusia penurut, tidak berani mengambil Keputusan tidak ada kemandirian karena lebih banyak terpaksa dan kepura-puraan.
Pengalaman di antara pengajar dalam proses pembelajaran menunjukkan, bahwa ada pada beberapa sekolah model pengajarannya mengkondisikan muridnya disibukkan oleh kegiatan-kegiatan yang kurang perlu seperti mencatat bahan pelajaran yang sudah ada dalam buku.
Sedangkan guru yang bersangkutan istirahat diruang guru atau duduk dikelas asik dengan kegiatannya sendiri. Model mengajar seperti ini tentu saja dipandang tidak mendidik seperti dikemukakan A. S. Neil (1973) menuturkan bahwa “saya percaya bahwa memaksakan apapun dengan kekuasaan adalah salah, seorang anak seharusnya tidak melakukan apapun sampai ia mampu berpendapat dengan mengemukakan pendapatnya sendiri” (Hobson dalam Palmer, 2003:1). Pendapat Neil ini memberi gambaran bahwa para siswa diminta untuk berfikir dan belajar tanpa tekanan, tetapi bimbingan dan arahan yang menuntut prinsip-prinsip kemerdekaan dan demograsi.
Dilihar dari segi pemanfaatan sumberdaya, seringkali sarana dan prasarana proses belajar mengajar dikelas, laboratorium, perpustakaan, dan di tempat praktek kerja dengan berbagai alasan belum dimanfaatkan secara baik.
Kelengkapan dan fasilitas belajar tidak memadai dengan alasan anggaran yang tidak memadai, diantara guru tidak terampil menggunakan manajemen sekolah yang kaku, dan sebagainya. Masalah lainnya adalah kepala sekolah tidak memanfaatkan kesempatan yang ada untuk melakukan evaluasi tentang program pembelajaran kepala sekolah tersebut membiarkan para guru menggunakan model mengajar yang telah lama dilaksanakan atau bersifat rutin berkala. Sehingga kepala sekolah tidak mengetahui mana yang harus diperbaiki dan mana yang dikembangkan dalam program pembelajaran.
menurut Susan Issacs (1948) adalah memberikan suatu kerangka kerja yang kokoh untuk control dan rutin serta bantuan nyata sesuai aturan-aturan sosisl, namun tetap dengan kebebasan pribadi yang luas (Hinshelwood dalam Palmer, 2003:11) artinya keterampilan guru dalam menggunakan sarana dan prasarana belajar secara optimal

2.      Pendidikan untuk kemanusiaan dan kemerdekaan
Dalam perspektif filsafat pendidikan, manusia merupakan sumber pengetahuan karena dari manusialah, pendidikan dilahirkan pertama kali, bahkan orang-orang sufi mengatakan, “barang siapa ingin mengetahui sang pencipta, pelajarilah jiwa manusia,” (man arrafa rabbahu arrafa nafsahu).
Dalam filsafat pendidikan, manusia yang berhubungan dengan perbuatan moral mengarah pada peralihan kebahagiaan seseorang yang bernilai teleologis. Perilaku yang baik, yang diidentivikasi sebagai sesuatu yang terealisasikan dalam kehidupan yang bahagia (sa”adah) menjadi relative bagi setiap kepentingan individu, bahkan bersifat individualistis dan dan relative.
Dengan demikian, dalam filsafat pendidikan, moral diarahkan pada tujuan utama pendidikan, yaitu membina dan mengembangkan tingkah laku yang mandiri, berakhlak mulia, dan bertanggung jawab.
Dalam filsafat pendidikan, eksistensi moral sangat bergantung pada keberadaan nilai-nilai rasional seseorang. Ibn Miskawaih, Al-Farabi, dan kebanyakan filsuf moral islam telah menjadikan hikmah sebagai hasil upaya kerja daya natiqah yang mendahului tindakan moral. Pembenaran suatu tindakan moral sangat bergantung pada subjek moral sehigga patokan moral bersifat relative karena penggunaan daya natiqah pun bergantung pada pemiliknya.
Tujuan filsafat pendidikan tentang manusia mengarahkan pembentukan tingkah laku manusia yang rasional, adaptif dengan alam, selektif dengan perubahan, berjiwa reformis, modernis, kritis, dan progresif. Manusia diarahkan pada pembentukan pola kehidupan yang mandiri dengan moralitas yang tinggi dan universal, yaitu kebaikan yang tidak mengenal batas, ruang, dan waktu.



Daftar pustaka
Salahudin Anas. 2011. Filsafat pendidikan
Bandung:  Pustaka setia
Dr. Syaiful Sagala. 2012. Konsep dan makna pembelajaran
Bandung: Alfabeta

Materi filsafat 13

INTELEKTUALISME DAN SPRITUALISME

1.      Intelektualisme dan Spritualisme Pendidikan
a.      Intelektualisme Pendidikan
Intelektualisme lahir dari ungkapan-ungkapan konservatisme politik yang di dasarkan pada sistem-sistem pemikiran falsafah yang pada dasarnya otoritarian. Pada dasarnya, konservatisme filosofis ingin mengubah praktek-praktek politik yang ada (termasuk praktek-praktek pendidikan), demi menyesuaikan secara lebih sempurna dengan cita-cita intelektual yang sudah mapan. Intelektualisme pendidikan memiliki tujuan untuk mengenali, melestarikan dan meneruskan kebenaran. Konservatisme pendidikan adalah posisi yang mendukung ketaatan terhadap lembaga-lembaga dan proses budaya yang sudah teruji oleh waktu (sudah cukup tua dan mapan).
b.      Spritualisme Pendidikan
Kehidupan spritual pada ilmu pengetahuan menumbuhkan kearifan sosial dilingkupi dengan 3 dimensi intelegensi dan intelegensi emosional, rasional dan spritual dikenal 3 jiwa dalam filsafat islam tradisional yaitu itu nafs hayawaniayyah, nathiqah dan qudsiyyah.
Adanya spritualisme dalam pendidikan berdampak positif pada generasi baru untuk berpikir dan pemikir produktif, peka terhadap masalah sosial dan memiliki kontrol dalam proses reformasinya. Fenomena yang marak terjadi di masyarakat adalah munculnya praktik olah spritual yang lebih bernuansa esoteris yakni alternatif yang menyejukkan. Pendidikan merupakan sistem pengetahuan tentang pendidikan diperoleh melalui riset. Pendidikan merupakan wahan mengembangkan nilai-nilai spritualitas.

2.      Filsafat dalam Kurikulum 2013
Kurikulum 2013 merupakan kebijakan pendidikan yang dikeluarkan oleh kementerian pendidikan dan kebudayaan Indonesia. Diskursus kurikulum dapat dilihat dari beberapa aliran filsafat umum antara lain idealisme, realisme, pragmatisme, dan eksistensialisme.
Secara eksplisit dikatakan bahwa kurikulum 2013 tidak mengikuti satu aliran filsafat pendidikan, baik aliran filsafat perenialisme, esensialsme, progresivisme, maupun rekontruksionisme, namun mengikuti aliran-aliranfilsafat teersebut secara elektik (Kemendikbud, 2013a, 2013b,2013c). Dengan kata lain, landassan filosofis yang digunakan oleh Kurikulum 2013 diambil dari berbagai aliran filsafat pendidikan.
Kurikulum 2013 didasarkan pada filsafat idealisme yang memliki pandangan ontologis bahwa realitas spritual, moral, dan mental itu bersifat stabil dan tidak berubah. Realitas spritual,  moral dan mental bersifat ideal didasarkan pada berbagai sumber berbagai berikut :
1.      Realitas spritual, moral, dan mental didasarkan pada karya-karya besar berupa kitab suci agama seperti al-Qur’an, Hadist dalam tradisi agama islam : Rig Weda, Sama Weda, Yajur Weda, dan Atharwa Weda dalam tradisi agama Hindu : Tripitaka dalam tradisi agama Budha : Taurat dalam tradisi agama Yahudi : Injil (Bible) perjanjian lama dan  perjanjian baru dalam tradisi agama Kristen Kstolik dan Protestan.
2.      Realitas spritual, moral, dan mental kurikulum 2013 didasarkan pada ajaran para nabi, rasul, dan pembawa ajaran agama pada tahap formasi dan konsolidasi pada awal berdirinya suatu agama.
3.      Realitas spritual, moral dan mental bersifat ideal. Kurikulum 2013 didasarkan pada karya-karya dan kontribusi para pembuka agama yang otoritatif yang pernah hidup atau dekat dengan para nabi.
4.      Realitas spritual, moral dan mental bersifat ideal. Kurikulum 2013 didasarkan pada pemikiran para cendekiawan, ilmuan, filsuf pemkir agama (teolog) yang teruji keilmuannya. Dalam tradisi islam, realitas spritual, moral, dan mental didasarkan pada keteladanan ulama fiqh yang diterima diindonesia.
Secara epistemologis, kurikulum 2013 memikirkan ulang ide yang terpendam yang telah menjadi khazanah intelektual. Ide terpendam itu adalah karya-karya besar dalam berbagai disiplin ilmu (science) pengetahuan (knowledge) dalam berbagai bidang antara lain : Pertama, bidang ilmu penngetahuan alam (natural science) seperti : fisika, biologi, kimia, geologi, astronomi dan kedokteran. Kedua, bidang ilmu pengetahuan sosial (social science) seperti : ilmu pendidikan (paedagogy), sosiologi, antropologi, hukum, psikologi, ilmu politik. Ketiga, dalam bidang humaniora yang terdiri dari : filsafat, matematika, teologi, dan seni.

Sumber:

• Komaruzaman. Jurnal TAWAZUN Vol.8, No.2 Juli-Desember 2015.Pendidikan Pembebasan Ki Hajar Dewantara Asas Pendidikan Liberal Di Indonesia Keywords : Pendidikan, Pembebasan Ki Hajar Dewantara, Liberal
• httsp://ejournal.uika-bogor.ac.id/index.php/TAWAZUN/article/download
• Astuti. Jurnal Darul Ilmi Vol.02, No.02 Juli 2014. Sekuralitas dan Spiritualitas. Keywords : Sekuralitas, Spirituality, Integration Studies, Islamic Education Curriculum

Materi filsafat ke 12

PENDIDIKAN DI ERA REVOLUSI 

1.      PENGERTIAN REVOLUSI MENTAL
Revolusi mental: membangun jiwa merdeka menuju bangsa besar” Dalam  kehidupan sehari-hari, praktek revolusi mental  adalah menjadi manusia yang berrintegritas, mau bekerja keraas, dan punya semangatgotong royong”
revolusi mental adalah suatu gerakan untuk mengembleng manusia Indonesia agar menjadi manusia baru, yang berhati putih, berkemaauan baja,bersemangat elang raja wai, berjiwa apayang menyala-nyala.itu adalah gagasan revolusi mental yang pertama kali di lontarkan oleh presiden soekarno pada peringatan hari kemerdekaan 17 Agustus 1956.  Soekarno melihat revolusi nasional Indonesia saat itu  mandek, padahal tujuan revolusi untuk meraih kemerdekaan Indonesia yang seutuh nya belum tercapai.


2.      PENDIDIKAN DALAM REVOLUSI MENTAL
Pendidikaan revolui  mental  mewujudkan dalam pendidikaan formal, informal dan non formal kita. Pertanyaan ini semcam seiring dengan kecemasan kita para orang tua  terhdap masa depan putra-putri kita, anak generasi masa depan indonesi ketika berhadapan dengan tantangan globaisasi.
Ada tiga hal penting yang perlu menjadi focus perhatian dalam pembangaunan pendidikan kita. Pertama ketersediaan dan kecukupan fasilitas untu menunjang terlaksananya pendidikan bagi para siswa-siswi disemua daerah Indonesia. Fasilitas itu tidak hanya masalah-masalah seklah dengan ruang kelass tetapi juga ketersediaan tenaga pendidikan yang menjadi penentu sukses nya proses belajar mengajar.
Kedua  meningkatkan kualias dan mutu tenaga dan kependidikan yang professional, memiliki kopetensi dan moralitas yang terujidan terpuji agar siswa-siswi menemukan keteladanan yang menginternalisasi kepribadian dan sikap ( afektif ) mereka, mendapat pengetahuan ( kognitif ) yang memanusia kan para siswa-siswi sebagai manusia pembelajar  dan memiliki keterampilan yang menjadi bekal para sisw-siswi  dalam menjalan kehidupan nya masyarakat dan berbangsa.
Ketiga pengarustamaan kurikulum pendidikan yang memilki basis untuk peningkatan sikap (afektif), pengetahuan ( kognitif ) dan keterampilan dan terpenting adalah bagaimana pendidikan melalui kurikulum yang disusun sedemikian rupa akan mengembangkan mental kepribadaian siswa-siswi untuk merubah dirinya atau merevolusi dirinhya dengan suatu gerakan nasional revolusi mental disekolah, dilingkungan masyrakatnya dan dirumah keluarga-keluarga inddonesia

3. REALISASI  SPIRIT REVOLUSI MENTAL DAN NEGARA
Dari uraian yang penulis paparkan dapat disimpulkan beberapa informasi bahwa:
1.      Membangun Kepribadian Sosial dan Budaya Indonesia Baru harus dilakukan dengan revolusi     mental.

2.      Revolusi mental merupakan gerakan hidup baru bangsa Indonesia dalam upaya mengubah cara pandang, cara berpikir dan bekerja yang selama ini buruk.

3.      Revolusi mental tersebut dapat dilakukan tidak lagi hanya dengan sosialisasi melainkan melalui proses pendidikan baik melalui pembelajaran maupun penerapan karakter yang merupakan kepribadian dan budaya Indonesia yang berlandaskan nilai-nilai luhur Pancasila.

4.      Dengan dilaksanakannya revolusi mental melalui proses pendidikan tujuan revolusi mental dapat diwujudkan menjadi kenyataan. Lakukanlah revolusi mental mulai dari pribadi, rumah tangga, keluarga, masyarakat dan lembaga pendidikan, melalui pembiasaan setiap hari dengan pendidikan karakter bangsa Indonesia yang berdasarkan nilai-nilai Pancasila, yang mengembangkan nilai-nilai budaya dan karakter bangsa pada diri peserta didik sehingga mereka memiliki nilai dan karakter sebagai karakter dirinya, menerapkan nilai-nilai tersebut dalam kehidupan dirinya, sebagai anggota masyarakat dan warga negara yang religius, nasionalis, produktif, dan kreatif.

5.      STRATEGI REVOLUSI MENTAL DAN PENDIDIKAN
Strategi pendidikan yang telah disusun oleh Pusat Kurikulum Kemendikbud berorientasi pada karakter ini melalui empat hal yakni pembelajaran (teaching), keteladanan (modelling), penguatan (reinforcing) dan pembiasaan (habituating). Nilai-nilai dalam pendidikan karakter diambil dari empat sumber utama yakni: agama, budaya, Pancasila dan tujuan pendidikan. Kemendikbud juga telah menetapkan 18 nilai utama dalam pendidikan karakter yakni relijius, jujur, toleransi, disiplin, kerja-keras, mandiri, demokratis, ingin-tahu, semangat-kebangsaan, cinta-tanah-air, menghargai-prestasi, bersahabat/komunikatif, cinta-damai, gemar-membaca, peduli-lingkungan, peduli-sosial, dan tanggung-jawab.
Di level sekolah guru akan menjadi ujung tombak pelaksanaan pendidikan karakter karena mereka yang langsung berinteraksi dengan anak didik. Guru sesuai asal katanya digugu (dipercaya) dan ditiru (menjadi tauladan) memegang peranan penting. Selain itu disadari bahwa bagaimanapun pendidikan karakter ini baru dalam koridor revolusi mental, jadi pendidikan karakter akan saling terkait dengan aspek lainnya dalam kehidupan bernegara seperti agama, budaya, sosial, politik dan sebagainya. Oleh karena itu pendidikan karakter di sekolah saja tidak cukup. Porsi yang besar justru dari keluarga dan masyarakat. Pembentukan karakter yang mensyaratkan sistim politik yang sehat, penegakkan hukum yang adil, kesejahteraan masyarakat yang makin merata dan penghargaan masyarakat atas nilai, norma dan konsititusi yang sudah disepakati bersama.
Pendidikan diarahkan pada upaya memanusiakan manusia, atau membantu proses hominisasi dan humanisasi, maksudnya pelaksanaan dan proses pendidikan harus mampu membantu peserta didik agar menjadi manusia yang berbudaya tinggi dan bernilai tinggi (bermoral, berwatak, bertanggungjawab dan bersosialitas).
Revolusi mental dalam dunia pendidikan harus secara serius  dan sungguh-sungguh dilaksanakan oleh guru, tenaga pendidik dan kependidikan serta stake holder terkait, dengan terlebih dahulu menjadi contoh tauladan bagi generasi masa kini. Peran keluarga, masyarakat dan bangsa secara menyeluruh yang akhirnya menjadikan hal ini sebagai gerakan nasional akan siap membumilandaskan revolusi mental dalam membentuk generasi emas, yaitu generasi yang siap menjadi pemimpin di masa depan, semoga.

DAFTAR PUSTAKA
·         Koesoema, A, Doni, 2011. Strategi Pendidikan Karakter Revolusi Mental dalam Lembaga pendidikan, Yogyakarta: Kanisius
·         Latif, Yudi. 2014. Keharusan Revolisi Mental. Jakarta: Institut Dharma Mahardika.
·         Cholish. A. 2015. Konsep dan Implementasi Revolusi Mental dalam Perspektif Kebangsaan. Jakarta: Ganggas Media.

Materi filsafat ke 11

1.      Pengertian dan sejarah filsafat
Pengertian menurut arti kata, kata filasafat dalam bahasa Indonesia berasal dari bahasa yunani terdiri dari kata philein artinya cinta dan shopia artinya kebijaksanaan. Filsafaat berarti cinta kebijaksanaanm, cinta artinya hasrat yang besar  atau yang berkobar-kobar atau yang sungguh- sungguh. Kebijaksanaan artinya kebenaran sejati atau kebenaran yang sesungguh nya. Filsafat berarti hastrat  atau keinginan yang sesungguh nya akan kebenaraan sejati.
Ada berbagai aliran di dalam filsafaat ada suatu bukti bahwa bermacam-macam pendapat yang khusus yang berbeda satu sama lainnya missal :
a.       Rationalism menggunakan akal
b.      Meterealisme menggunakan materi
c.       Idealism menggunkaan idea
d.      Stoicism menggunkan kesenangan
Aliran tersebut mempunyai kekhususan masing-masing dengan menekan kan kepada sesuatu yang dianggap merupakan inti danharus di beri tempat yang tinggi , missal nyakesenangan kesolehan, kebendaan, akal dan idea
Menurut Immanuel kant ( 1724-1804) mengatakan fisafat ialah ilmu pengetahuan yang menjadi pokok pangkal dari segala pengetahuan yang didalam nya mencangkup 4 pertanyaan : 1) apa yang dapat di ketahui? 2) apa yang seharus nya dikerjakan?  3) sampai dimana kah harapan kita? 4 )apakah yang dinamakan manusiaa ?

2.      Landasan filosofis filsafat pancasila ontology epistemilogi, dan aksiologi
a.       Ontology adalah cabang ( metafisika umum) yang mempelajari atau membahas tentang hakikat adanya segala sesuatu yang ada secar komprehensif.  Contoh :  tentang apa yang di baahaas atau di permasalahan dalam ontology antara lain : apakah hakikat yang ada ( realitas itu) bersifat material ataau ideal ? Apakah yang ada itu menetap atau berubah?  Jawabaan terhdap pertayaan itu tentu tidak satu melaainkan berbedaa-beda.
b.      Epistemology adalah filsafat yang mempelajari atau membahas tentaang hakikat pengetaahuan. Persoalan yang dibahas dalam epistemology antaaraa lain mengenali sumber-sumber pengetahuaan, cara memperoleh pengeaahuaan, kriteria kebenaran pengetahuan.
c.       Aksiologi adalah cabaang filsafat yang mempelajri atau mmbahas tentang hakikat nilai. Aksiologi terdiri dari  etika adalh cabang filsafat ( bagi aksiologi) yang mempelaajrai ataau membahaas tentang hakikat baaik jahatnyaa perbuatan manusia.

3.      Pancasila sebgai weltanschauung bangsa Indonesia

4.      Pendidikan dalam perspektif filsafat pancasila

Sumber:

• storage/emulated/0/download/(pertemuan II) pancasila sebagai filssafat.pdf

•  Sumber pdf,file.upi> LANDASAN-PENDIDIKAN

materi ke 8 kurikulum

HAKIKAT PERENCANAAN DAN PEMBELAJARAN

1. Konsep perencanaan dan pembelajaran

Perencanaan adalah proses penetapan dan pemanfaatan sumber daya secara terpadu yang diharapkan dapat menunjang kegiatan kegiatan dan upaya upaya yang dilaksanakan secara efisien dan efektif dalam mencapai tujuan.Pandangan perencanaan adalah proses penetapan dan pemanfaatan sumber daya secara terpadu yang diharapkan dapat menunjang kegiatan kegiatan dan upaya upaya yang dilaksanakan secara efisien dan efektif dalam mencapai tujuan.

Cunningham mengemukakan bahwa perencanaan ialah menyeleksi dan menghubungkan pengetahuan, fakta, imajinasi dan asumsi untuk masa yang akan datang dengan tujuan memvisualisasi dan memformulasi hasil yang diinginkan, urutan kegiatan yang diperlukan dan perilaku dalam batas batas yangdapat diterima yang akan digunakan dalam penyelesaian.Definisi lain menyebutkan bahwa perencanaan adalah suatu cara untuk mengantisipasidan menyeimbangkan perubahan. Dari rumusan definisi tersebut dapat disimpulkan bahwa perencanaan merupakan suatu cara yang memuaskan untuk membuat kegiatan dapat berjalan dengan baik, disertai dengan berbagai langkah yang antisipatif guna memperkecil kesenjangan yang terjadi sehingga kegiatan tersebut mencapai tujuan yang telah ditetapkan.

Pengajaran adalah suatu usaha manusia yang penting dan bersifat kompleks Dikatakan kompleks karena banyaknya nilai nilai dan faktor faktor manusia yang turut terlibat di dalamnya. Dikatakan sangat penting, sebab pengajaran adalah usaha mebentuk manusia yang baik.

Perencanaan pengajaran merupakan satu tahapan dalam proses pembelajaran yang sangat bergantung kepada kompetensi keguruan seorang guru. dalam persiapan mengajar harus jelas kompetensi dasar yang akan dimiliki oleh peserta didik, apa yang harus dilakukan, apa yang harus dipelajari, bagaimana mempelajarinya, serta bagaimana guru mengetahui bahwa peserta didik telah menguasai kompetensi tertentu.

Penyusunan program pembelajaran dapat dibedakan menjadi program tahunan, program semester, program mingguan dan program harian. Program tahunan merupakan rencana pembelajaran yang disusun untuk setiap mata pelajaran yang berlangsung selama satu tahun ajaran pada setiap mata pelajaran dan kelas tertentu yang disusun menjadi bahan ajar. Untukmencapai target dan tujuan yang ditetapkan, maka secara teknis dan operasional dijabarkandalamprogram mingguan dan juga harian.Persiapan mengajar pada hakekatnya merupakan perencanaan jangka pendek untuk memperkirakan atau memproyeksikan tentang apa yang akan dilakukan. Dengan demikian, persiapan mengajar merupakan upaya untuk memperkirakan tindakan yang dilakukan dalam kegiatan pembelajaran. perencanaan program pengajaran harus sesuai dengan konsep pendidikan dan pengajaran yang dianut dalam kurikulum.Penyusunan perencanaan program pengajaran sebagai sebuah proses, disiplin, ilmu pengetahuan, realitas, sistem dan teknologi pembelajaran bertujuan agar pelaksanaan pengajaran berjalan lebih lancardan hasilnya lebih baik

2. Fungsi perencanaan pembelajaran.

Fungsi perencanaan pembelajaran adalah sebagai alat untuk membentuk,mempola,membuat mode dan mengkonstruksi proses pembelajaran agar tujuann pembelajaran dapat tercapai secara efektif dan efisien sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan. Sasaran akhir perencanaan pembelajaran adalah memudahkan belajar siswa.ada beberapa fungsi perencanaan

1. Mengorganisir pembelajaran

2. Berpikir lebih kreatif untuk mengembangkan apa yang harus dilakukan siswa & guru2.

3. Menetapkan sarana dan fasilitas untuk mendukung pembelajaran

4. Memetakan indikator hasil belajar dan cara untuk mencapainya

5. Merancang program untuk mengakomodasi kebutuhan siswa secara lebih spesifik5. Merancang program untuk mengakomodasi kebutuhan siswa secara lebih spesifik

6. Mengkomunikasikan proses dan hasil pembelajaran.

Selain itu ada juga beberapa fungsi perencanaan diantaranya:

1. Dapat menggambarkan berbagai kelemahan yang ada sehingga akan dapat meningkatkan/memperbaiki program

2. Agar proses pembelajaran bisa berjalan dengan baik dan mendapatkan hasil pencapian yang optimal

3. Adanya kesiapan dalam penguasaan materi sebelum proses pembelajaran dimulai sehingga mudah dalam implementasinya 

4. Titik tolak atau sudut pandang terhadap proses pembelajaran yang menuju pada pandangan  tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat umum (digunakan sebagai acuan/pedoman dalam proses belajar mengajar)

5. Sebagai acuan belajar siswa sehingga dapat mengembangkan kemampuan siswa agar lebih aktif dan kreatif

6. Untuk menyampaikan materi sesuai dengan rencana dan tujuan guru terhadap siswa

7. Membantu guru dalam proses pembelajaran sehingga apa yang diinginkan dapat tercapai

3. Tujuan perencanaan pembelajaran.

Tujuan dari perencanaan pembelajran adalah menjabarkan kegiatan dan bahan yang akan disajikan guru dalam pengajaran, Memberikan arah dan tugas yang harus ditempuh dan dilaksanakan guru dalam pengajaran,Mempermudah guru dalam melaksanakan tugasnya, menumbuhkan rasa percaya diri pada guru dalam melaksanakan tugasnya, Menjamin kontinuitas bahan pelajaran dalam pengajaran.

Ada beberapa tujuan pembelajaran di tk antara lain:

1. agar guru dapat melaksanakan kegiatan belajar mengajar sesuai dengan tingkat usia dan perkembangan anak

2. Agar proses belajar mengajar dapat

3. Agar proses belajar mengajar dapat dilaksanakan secara sistematis

4. Agar guru dapat menciptakan lingkungan belajar yang menarik serta memberikan rasa aman dan menyenangkan bagi anak didik.

5. agar pengembangan pembiasaan dan pengembangan kemampuan-kemampuan dasar anak dapat kemampuan dasar anak dapat tercapai secara optimal

6. Untuk meningkatkan kualitas proses belajar mengajar

4. Komponen perencanaan pembelajaran

Alam peningkatan kualitas pembelajaran harus memperhatikan komponen Komponen yang mempengaruhi proses pembelajaran Komponen komponen pembelajaran antara lain.Tujuan Pembelajaran,Materi Pembelajaran,Kegiatan Pembelajaran,Metode,media alat,evaluasi:

1. Tujuan pembelajaran

Tujuan pembelajaran adalah perumusan tentang tingkah laku atau kemampuan kemampuan yang kita harapkan dapat dimiliki oleh peserta didik setelah mereka mengikuti pelajaran pelajaran yang Telah diberikan.

Tujuan dalam pembelajaran merupakan komponen yang paling penting yang harus di tetapkan dalam proses pembelajaran yang mempunyai fungsi sebagai tolak ukur keberhasilan pembelajaran,Bila salah satu komponen tidak sesuai dengan tujuan, maka pelaksanaan kegiatan belajar mengajar tidak akan dapat mencapai tujuan yang telah ditetapkan

2. Materi Pembelajaran.

Materi pelajaran adalah semua bahan pelajaran yang diberikan oleh guru kepada siswa pada proses belajar mengajar dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran.

Bahan pelajaran yang diSesuai Kan Dengan kebutuhan anak didik akan memotivasi anak didik dalam proses belajar mengajar.

3. Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan belajar mengajar adalah inti kegiatan dalam pendidikan.segala sesuatu yang telah diprogramkan akan dilaksanakan dalam proses belajar mengajar. Dalam kegiatan belajar mengajar akan melibatkan samua komponen pengajaran, kegiatan belajar akan menentukan sejauh mana tujuan yang telah ditetapkan dapat tercapai.

4. metode pembelajaran

Merupakan salah satu cara yang digunakan guru dalam mengadakan hubungan dengan peserta didik pada saat berlangsungnya pembelajaran untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.

5. Media / Alat

Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan dalam kegiatan belajar Mengajar untuk menyampaikan pesan-pesan pengajaran dari guru Kepada siswa sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian,minat, dan perhatian siswa dalam belajar.Media pembelajaran sangat berperan dalam pelaksanaan proses belajar mengajar karena dengan media peserta didik dapat menerima pesan yang disampaikan oleh guru.

6. Evaluasi

Evaluasi adalah suatu kegiatan menilai yang dilakukan oleh guru untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dengan cara terencana,sistematik, dan terarah berdasarkan tujuan yang telah ditetapkan.Evaluasi mempunyai tujuan untuk

mengetahui kemampuan siswa, untuk mengetahui kekurangan dan kelemahan siswa, untuk mengetahui perkembangan siswa serta untuk mengukur kesuksesan guru dalam pembelajaran.

5. Pinsip-prinsip perencanaan pembelajaran

Dalam perencanaan pembelajaran ada beberapa prinsip penting yang perlu diperhatikan, diantaranya adalah (1) menerapkan pendekatan system, (2) menggunakan sumber belajar seluas mungkin yaitu pesan, (3) tegas dalam berfikir, menghindari kelupaan dan kekhilafan.

Menurut Sagala, apabila Seorang guru yang ingin melibatkan diri dalam suatu kegiatan perencanaan, harus mengetahui prinsip-prinsip perencanaan yang meliputi:

1. Menetapkan apa yang mau dilakukan oleh guru, kapan dan bagaimana cara melakukannya dalam implementasi pembelajaran.

2. Membatasi sasaran atas dasar tujuan intruksional khusus dan menetapkan pelaksanaan kerja untuk mencapai hasil yang maksimal melalui prosess penentuan target pembelajaran.

3. Mengembangkan alternatif-alternatif yang sesuai dengan strategi pembelajaran.

4. Mengumpulkan dan menganalisis iniformasi yang penting untuk mendukung kegiatan pembelajaran.

5. Mempersiapkan dan mengkomunikassikan rencana-rencana daan keputusan-keputusan yang berkaitan dengan pembelajaaran kepada pihak yang berkepentingan.

Jika prinsip-prinsip perencanana tersebut terpenuhi, secara teoretik perencanaan pembelajaran itu akan memberi penegasan untuk mencapai tujuan sesuai apa yang sudah disusun.

Sedangkan berdasarkan asumsi Jumhana, prinsip dijadikan dasar dalam merancang pembelajaran, baik untuk perencanaan pembelajaran yang masih bersifat umum maupun perencanaan pembelajaran yang lebih spesifik adalah sebagai berikut:

1. Ilmiah yaitu keseluruhan materi yang dikembangkan atau di rancang oleh

guru termasuk kegiatan yang menjadi muatan dalam silabus dan rencana pelaksanaan dan pembelajaran, harus benar dan dapat di pertanggung jawabkan secara keilmuan.

2. Relevan yaitu bahwa setiap materi memiliki ruang lingkup atau cakupan dan sistematikanya atau urutan penyajianya.

3. Sistematis yaitu unsur perencanaan baik untuk perencanaan jenis silabus    maupun perencanaan untuk rencana pelaksanaan pembelajaran, antara unsur yang satu dengan unsur yang lainnya harus saling terkait, mempengaruhi, menentukan dan suatu kesatuan yang utuh untuk mencapai tujuan atau kompetensi.

4. Konsisten yaitu adanya hubungan yang konsisten antara kompetensi dasar. Indikator, materi pokok pengalaman belajar, sumber belajar dan sistem penilaian.

5. Memadai yaitu cakupan indikator materi pokok, pengalaman, sumber belajar   dan sistem penilaian cukup untuk menunjang pencapaian kompetensi dasar.

6. Aktual dan kontekstual yaitu cakupan indikator, materi pokok, pengalaman belajaran sumber belajar, dan sistem penilaian memperhatikan perkembangan ilmu, teknologi dan seni mutakhir dalam kehidupan nyata, dan peristiwa yang terjadi. 

7. Fleksibel yaitu keseluruhan kompenen silabus maupun rencana pelaksanaan pembelajaran harus dapat mengakomodasi keragaman peserta didik, pendidik, serta dinamika perubahan yang terjadi yang di sekolah dan tuntutan masyarakat.

8. Menyeluruh yaitu komponen silabus rencana pelaksanaan pembelajaran harus mencakup keseluruhan ranah kompetensi (kognitif, afektif, psikomotor).

Dalam perencanaan pembelajaran ada beberapa prinsip penting yang perlu diperhatikan, diantaranya adalah (1) menerapkan pendekatan system, (2) menggunakan sumber belajar seluas mungkin yaitu pesan, (3) tegas dalam berfikir, menghindari kelupaan dan kekhilafan.

Menurut Sagala, apabila Seorang guru yang ingin melibatkan diri dalam suatu kegiatan perencanaan, harus mengetahui prinsip-prinsip perencanaan yang meliputi:

1. Menetapkan apa yang mau dilakukan oleh guru, kapan dan bagaimana cara melakukannya dalam implementasi pembelajaran.

2. Membatasi sasaran atas dasar tujuan intruksional khusus dan menetapkan pelaksanaan kerja untuk mencapai hasil yang maksimal melalui prosess penentuan target pembelajaran.

3. Mengembangkan alternatif-alternatif yang sesuai dengan strategi pembelajaran.

4. Mengumpulkan dan menganalisis iniformasi yang penting untuk mendukung kegiatan pembelajaran.

5. Mempersiapkan dan mengkomunikassikan rencana-rencana daan keputusan-keputusan yang berkaitan dengan pembelajaaran kepada pihak yang berkepentingan.

Jika prinsip-prinsip perencanana tersebut terpenuhi, secara teoretik perencanaan pembelajaran itu akan memberi penegasan untuk mencapai tujuan sesuai apa yang sudah disusun.

Sedangkan berdasarkan asumsi Jumhana, prinsip dijadikan dasar dalam merancang pembelajaran, baik untuk perencanaan pembelajaran yang masih bersifat umum maupun perencanaan pembelajaran yang lebih spesifik adalah sebagai berikut:

1) lmiah yaitu keseluruhan materi yang dikembangkan atau di rancang oleh

guru termasuk kegiatan yang menjadi muatan dalam silabus dan rencana pelaksanaan dan pembelajaran, harus benar dan dapat di pertanggung

jawabkan secara keilmuan.

2) Relevan yaitu bahwa setiap materi memiliki ruang lingkup atau cakupan dan sistematikanya atau urutan penyajianya.

3) Sistematis yaitu unsur perencanaan baik untuk perencanaan jenis silabus 
maupun perencanaan untuk rencana pelaksanaan pembelajaran, antara unsur yang satu dengan unsur yang lainnya harus saling terkait, mempengaruhi, menentukan dan suatu kesatuan yang utuh untuk mencapai tujuan atau kompetensi.

4) Konsisten yaitu adanya hubungan yang konsisten antara kompetensi dasar. Indikator, materi pokok pengalaman belajar, sumber belajar dan sistem penilaian.

5) Memadai yaitu cakupan indikator materi pokok, pengalaman, sumber belajar   dan sistem penilaian cukup untuk menunjang pencapaian kompetensi dasar.

6) Aktual dan kontekstual yaitu cakupan indikator, materi pokok, pengalaman belajaran sumber belajar, dan sistem penilaian memperhatikan perkembangan ilmu, teknologi dan seni mutakhir dalam kehidupan nyata, dan peristiwa yang terjadi. 

7) Fleksibel yaitu keseluruhan kompenen silabus maupun rencana pelaksanaan pembelajaran harus dapat mengakomodasi keragaman peserta didik, pendidik, serta dinamika perubahan yang terjadi yang di sekolah dan tuntutan masyarakat.

8) Menyeluruh yaitu komponen silabus rencana pelaksanaan pembelajaran harus mencakup keseluruhan ranah kompetensi (kognitif, afektif, psikomotor)

 sumber:

• Budianingsih,C. Asri, Belajar dan Pembelajaran,Jakarta: Rineka Cipta, 2005 

• Majid, Abdul. (2006). Perencanaan Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
  
  
  http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/pendidikan/nur-endah-januarti-ma/pps02pendekatan-perencanaan-pembelajaran.pdf